《3-6岁幼儿学习和发展指南》明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

生病的原因

小青蛙：丁娜，你忘了和小黄鸭约会！

丁娜：我昨天睡得太晚了。它们在公园找到了小黄鸭，一起玩跳房子的游戏。玩了一会，丁娜开始觉得不舒服。它的头晕晕的，肚子也有点疼。这时候，小老鼠经过这里，它请大家到它家里吃早餐。小老鼠家的好吃的真多，大家正要拿着吃。猫头鹰医生提醒它们，吃饭前应该先洗手。

丁娜越来越难受了，猫头鹰医生带它到自己的诊所检查，

检查过后，猫头鹰大夫说，丁娜是因为睡眠不足，又没吃早餐才会生病的。

猫头鹰医生给丁娜开了药，还让它按时休息、吃药，丁娜听了猫头鹰医生的话并吃了药，很快就好了。

丁娜的病好了，小青蛙又出问题了，它吃了太多的零食，长得好胖好胖，被卡住了。

大家费了好大的劲才把小青蛙拉出来。

猫头鹰医生告诉小朋友们早睡早起、少吃零食、多喝白开水、多做运动才会身体健康。

听了猫头鹰医生的话，小朋友都知道生病是由病菌引起的，要想身体健康，必须要有好的生活习惯。

猫头鹰诊所

教育家杜威曾说，只要观察正在做游戏的儿童的面部表情，就可以注意到，他们的态度是认真的聚精会神的态度。在孩子们游戏中，教师仔细观察孩子们在专注投入、积极主动、自信愉悦、创造性等方面的表现，耐心地等待孩子，给予孩子更多的解决问题的时间，并顺应孩子的发现及时调整目标，适时适当指导孩子，帮助孩子，让孩子在游戏中确实得到能力的发展和意愿的满足。

总结与反思

游戏后的评价对提高游戏质量、巩固游戏获得的情绪体验等都有着直接的导向作用。在评价活动中，老师们将评价主体转变为以幼儿评价为主，老师通过向幼儿提出一些开放性问题，使幼儿有讨论的话题内容，从而指明幼儿再次游戏的方向。在幼儿游戏中，老师们通过观察，寻找游戏实际操作与目标之间的差距，并在游戏结束后进行总结与反思，以期在以后的游戏中进一步丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，使幼儿组织活动的能力、角色游戏水平、幼儿的主动性和创造性得到发展与提高，让角色游戏开展得更好，更有教育作用。

老师的话

本节活动过后，老师们发现孩子们可以医院，由之前的恐惧感变为积极的生活方式，更能明白健康的含义，这是课程社会性价值的成效及儿童意识转变的隐藏教育契机。

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