今天，我们继续谈绘本，主题是“绘本的文字语言与图画语言”。

佩里·诺德曼在《儿童文学的乐趣》里说过，“一本图画书就至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”

这个表述，我只看到彭懿老师的引用，没有看到原著，不知道是否断章取义。我觉得它不够严谨，不适用于所有的图画书，比如无字书是图画书的一种，没有文字，就是靠一幅幅有内在逻辑、内在关联的图画去讲述故事的，无字书运用纯粹的图画语言演绎故事。《7号梦工厂》、《勇敢者的游戏》、《海底的秘密》以及《不可思议的旅程》等，这些无字绘本，大气磅礴，亦真亦幻，丝毫不逊色于一部好莱坞大片！

有的图画书，单独阅读文本，是没有故事性的，即文字没有讲故事。比如《疯狂星期二》里只出现了四句话，“星期二晚上快8点”、“晚上11点21分”和“清晨4点38分”，这三句话按照时间发展顺序刻画了一出好戏，读者跟随青蛙进行了一场飞天之旅；结尾第四句“下星期二晚上7点58分”，根据图画“一群小猪满天飞舞”，暗示了又一出好戏即将上演。

再比如大卫·香农的“大卫系列”，《大卫不可以》，文字很少，其实就是两个单词“NoDavid!”，翻译过来，就是一个短语“大卫不可以”，不可以做什么事呢，孩子们根据几乎占据每页的图画，明白了不可以的内容，而且会发出哈哈的笑声。让孩子由衷地开怀大笑，就是经典童书的魅力。

同样是大卫香农的作品，《大卫上学去》，如果去掉图画，就是一份机械枯燥的“上学须知”，而且是“小学生守则”，告诉孩子种种的不可以。当然，它也是符合学校教育理念的，孩子们要知道，没有绝对的自由，遵守必要的行为规范，才能给每个孩子带来最大安全的自由。就像一位专家所说，小学的三件事儿很重要，第一不伤害自己；第二，不伤害别人；第三，不伤害环境，人和他人、环境和谐共处。

扉页内容

大卫不可以，不可以大叫，不可以推人，不可以在走廊上奔跑。

故事中间，还会有类似的“文字”规定：

上学不可以迟到；

上课不可以吃口香糖；

上课要注意听讲；

有时，单独读文字，有些枯燥，图画语言则阐述了“言外之意”。比如这幅图的文本是“上课要注意听讲”，单独看文本，没有任何的独特之处。孩子们看图后，都会哈哈大笑，天空飘来恐龙云彩，可见大卫已经忘记自己在上课，他忘记了看前方黑板听老师讲课，他感兴趣的是窗外的云彩，“恐龙云彩”形象地说明大卫已经看了很长时间的云彩了，孩子头脑的另一个想象世界，也许远远胜过现实世界。这也证明了图画语言丰富了文字语言的内涵。

在《世界图画书阅读与经典》，彭懿从三个方面论述了文字语言与图画语言的关系：

1.图画与文字的互相补充（《小鱼散步》）；

2.图画与文字的滑稽对照（《母鸡萝丝去散步》）；

3.图画与文字分别讲述（《莎莉，离水远一点》）。

有时，绘本的“文字语言”本身就演绎精彩的故事。大卫香农的《玩具太多了》就是一篇可圈可点的佳作，即使去掉图画，单独拿出文本，也是一篇上乘的文字，主题发人深省，选材不拘一格，语言风趣幽默，写作思路对学生很有启发：

《玩具太多了》的构思：

1玩具多的表现；

2玩具多的原因

3玩具多的危害

4玩具多的解决办法

这反映了作者的逻辑思维非常严密，它呈现了一个由外在到内在、由浅入深的思考过程。

有时，绘本的“文字语言”本身就是一首优美的诗歌，或是一篇抒情的散文。荣获年美国凯迪克金奖的《月下看猫头鹰》，其文字被誉为“一首冬日月光下的短歌”，当我读到这本书时，打动我的就是如诗如画的文字，只是“文字”就足以唤醒我们对“诗歌和远方”的向往。

故事开头：

我跟爸爸出去看猫头鹰，

是在一个冬天的晚上。

那时候已经三更半夜了，

我们一直没有睡觉。

外面没有风。

那些大树直挺挺地沾着，

像一座座高大的雕像。

月光耀眼，天色很亮

背后远远传来火车的汽笛声，

笛音低沉，拉得很长，

就像一首歌，

听起来好忧伤，好忧伤。

中间的一段景物描写：

我们来到了

黑森林中的一片空地。

月光高高挂在天空，

月光就像对准着

空地的中央照下来。

月光下的雪，

看起来，

比瓷碗里的牛奶还要白。

结尾，一唱三叹，余音绕梁：

出去看猫头鹰，

不需要说话，

不需要温暖舒适，

也不需要别的什么，

只要心中有一个希望。

爸爸是这么说的。

那个希望，

会用没有声音的翅膀，

在明亮的、

看猫头鹰的好月光下，

向前飞行。

彭懿说，“它是那样优美，恬静而又抒情隽永，从头到尾都充满了一种纯净无暇的美感，仿佛每一个字都被月亮皎洁的清辉给照亮了。其实不说别的，单是《月下看猫头鹰》这个书名就够诗情画意了。”

有时，绘本的“文字语言”比较深奥，需要“图画语言”的解读和阐释。“图画语言”深入浅出传达了“文字语言”的真谛，有时，“图画语言”是解读“文字语言”的一把钥匙。

总之，不管是大奖绘本还是一些佳作，“文字语言”和“图画语言”珠联璧合，可谓强强联手。这样的例子数不胜数啊：

文字语言：他有很多很多乐器、画笔和颜料，还有外星人的太空装备。

图画语言：

看到这幅图，小朋友就不羡慕赛赛玩具多了，他们觉得赛赛很好笑很可怜也很狼狈，瞧，因为乐器玩具太多了，赛赛吹着喇叭，一手敲着木琴，一手挂着摇铃，背着大鼓和大镲，就像一只背着沉重的壳的蜗牛；因为家里的画笔和颜料太多了，所以地上、脚上甚至鼓上都是色彩，就像一个杂耍的人。这样的音乐是噪音，这样的画画是涂鸦，似乎远远悖离“艺术家”的初衷。

文字语言：你会把每天所看到的、听到的、闻道的、尝到的和感觉到的一切，都告诉脑教授。他用最快的速度把这些都写到卡片上，好让你以后可以回忆。

图画语言：脑教授可谓日理万机啊，他一手拿笔，一手扶着望远镜在观察。他的身后是堆得高高的卡片，“对讲机”传神表达了大脑有许多的情报员。这些儿童涂鸦一样的卡片，实际上是讲了一个科学知识：

大脑分为左半球（左脑）和右半球（右脑），左脑的功能是抽象概括思维，这种思维必须借助于语言和其他符号系统，主管“说话”、“写字”、“计算”、“分析”等。右脑的功能是感性直观思维，这种思维不需要语言的参与，掌管“音乐”、“美术”、“立体感觉”等。

科学语言是没有感情色彩的，经过比较，我们可以领略到绘本“文字语言”的文学性。

松居直说过，故事书吸引孩子的一定是“图画”。绘本里的每幅插图，不仅出自大师手笔，而且带给孩子们无限的想象力和审美力。热爱绘本的孩子，就像米莉拥有一顶千变万化的帽子，就像那个男孩儿拥有一个连妈妈都不知道的秘密阁楼。

一本经典绘本，如草原上一株随风摇曳的草，如森林里的一个奇特的昆虫，如大海里的一朵微笑的浪花，如夜空里一颗闪亮的星星，让孩子心生对草原、森林、大海与夜空的向往。

亲子共读，使父母和孩子共同拥有了一个精神家园、一个秘密阁楼。

绘本，应该是孩子人生的第一本书。借由我们的朗读，孩子走入丛林深处，邂逅无数的美丽，经历无数的探险，获取生命的能量，有一天，他便拥有了隐形的翅膀，飞向更高更远处……

题外话：

一入绘本深似海，沉醉忘却归路。

最近我又一次掉入了绘本的“思考坑儿”，“缀网劳蛛”是我的现状，每当我思考一个问题的时候，这个问题就会如蜘蛛网，不但一圈圈的扩大，还把我缠住，颇有“作茧自缚”的酸楚，但我很快乐。

先前是掉入“买书”的坑儿，先不说那奇货可居的天价绝版绘本，就是名家名作，想一网打尽，也是痴人梦想，除了绘本的百家争鸣，最重要的原因，各出版社源源不断地出版、引进好书啊。

之后，掉入了“放书”的坑儿，空间有限，只能一摞摞堆积。奇怪的是，但凡被压至最下面的，肯定就是目前最想用的。刚刚略过眼前的，转眼就不见，神蒸发。所以，绘本圈有一爱绘本的朋友，灵机一动，清理了衣柜来放书，效仿者无数。我想说，对于家里只有一个衣柜的人，这个法子行不通！

后来，爱慕虚荣的我，也曾掉入“更新坑儿”！咱不是也有公号了吗，也有订阅的朋友了，